回到书院，乙班的气氛明显有些不同。
那十几个下了场、见了真章的学子，都更沉稳一点，学习也更刻苦些。
这天上午，郭教习夹着书卷踱进讲堂，却没像往常一样直奔讲台开讲。
他站在前头，目光在一张张年轻面孔上缓缓扫过，嘴角勾起一抹了然的笑意。
“咳咳，”他清了清嗓子，堂内顿时安静下来，“考完了，回来了，心也该收回来了。”
郭教习继续道：“榜文一张纸，几家欢喜几家愁。可咱们读书人，不能光盯着那张纸。”
“考场上那三天，你脑子里转过的念头，笔底下写出的文章，那才是真金白银，丢了可就亏大了。”
他顿了顿，提高了声音，“今儿个咱们不上新课。陆珏、李明轩、陈青文……凡此次赴考院试的，都到前排来坐。咱们来个‘复盘’。”
被点到名的十几人依言挪到了前面几排。
其他人则好奇又略带羡慕地往后靠了靠，知道这是“过来人”的专享课。
郭教习让助教给前排每人发了一叠厚厚的素纸和一支新笔。
“头一桩事儿，给你们一炷香时间，把院试两场所有的考题，凭记忆给我默写出来。”
“字句、出处，尽量精确。别交头接耳，自己回想。这可是基本功，要是连题目都记岔了，那后面的文章就更甭提了。”
青文铺开纸，回忆院试的考题。
贡院那狭小闷热的号舍，油灯下试卷的微黄，考场上那种混合着紧张与专注的气息……仿佛又回来了。
他提笔，先在纸端写下“院试正试”，然后缓缓写出：“四书题：‘生而知之者，上也’、‘微则悠，悠而博厚……’”
笔尖稳健，一字一句，力求还原。
写罢四书题，他略作停顿，又写下“五经题（择一）”，将五道题目一一列出，并在自己选择的《尚书》“任贤勿贰去邪勿疑”旁轻轻打了个勾。
接着是“试帖诗：‘赋得菊有黄华得黄字’”。
写完第一场，他活动了下手腕，开始回想第二场。
“八股文题：‘故君子尊德性而道问学’……策问题：‘本邑夏税秋粮，民多逋欠……二者孰便？’”
最后是那五道判语，他努力回忆着每条纠纷的大意，尽量写得简洁准确。
旁边，张鹏下笔飞快，几乎是不假思索，脸上带着一种“我岂能忘记”的笃定。
梁识则抓耳挠腮，嘴里无声地念念有词，写几笔就要停下来皱眉苦想，显然有些细节模糊了。
其他人也是神态各异，有的从容，有的艰难。
一炷香将尽，郭教习踱着步，在过道间缓缓走动，偶尔在某人身旁略作停留，瞥一眼纸上的内容，也不说话，只是微微点头或轻轻摇头。
“时辰到。笔都停下吧。”郭教习回到前面对助手道，“把默写的题目收上来我瞧瞧。”
他快速翻阅着，时而轻笑，时而摇头。
“嗯，这道《春秋》的盟会地点，有人写错了。这道判语里‘典当’与‘卖绝’之别，有人混淆了。看来考场匆忙，印象还需夯实啊。”
点评了几句默题中的共性错误，他将纸张放在一边，目光变得更为专注：
“好，题目是根，文章是果。接下来，才是今日的重头戏。”
“给你们一个时辰，不必追求与考卷一字不差，但需尽力将你们在考场所作之文章、诗赋、判语，依当时所思所想，重新书写出来。”
“这是你们自己的‘考后卷’，务必坦诚以待。”
这个要求显然更具挑战性。
青文沉下心来，先从相对清晰的试帖诗开始默写。接着是四书题和五经题的文章。
他写得比默题目时慢得多，不仅要还原词句，更要尽力抓住当时论证的逻辑和情感。
写着写着，他不禁脸热——有些地方论证显得生硬，有些转折不够自然，现在回头看来似乎可以更贴切。
他克制住了当场修改的冲动，尽量保持“原貌”。
张鹏那边传来一声极轻的、带着懊恼的“啧”，似乎对自己默出的某个句子很不满意。
梁识则嘀嘀咕咕：“完了完了，当时这段好像不是这么写的，怎么就想不起来了呢……”
一个时辰在笔尖的沙沙声中流逝。
当郭教习宣布停笔时，不少人都长舒了一口气，仿佛又经历了一场小型考试。
郭教习没有立刻收卷，而是再次走下讲台，开始挨个查看。
他走到张鹏身边，俯身看他那篇“尊德性而道问学”的破题和起讲部分，看了半晌，手指点了点其中一句：
“‘德性若玉，不经琢磨不显其温润；问学如刀，非藉砥砺难成其锋芒。’ 此比喻倒巧。鹏哥儿，考场上一气呵成想到的？”
张鹏连忙起身，有些自矜又有些不确定地回答：“回先生，学生当时确想以玉、刀为喻，阐述二者相辅相成之关系。只是……后续展开，自觉未能尽意。”
郭教习直起身，似笑非笑：“巧思是有的，灵气也见一二。不过，‘玉’之温润与‘德性’之内敛，‘刀’之锋芒与‘问学’之外烁，此间关联，阐述得稍显生硬。”
“且通篇读来，雕琢之气过重，急于以辞采见长，反倒削弱了义理本身的层层推进之力。”
“你这文章，像那刻意摆弄的盆景，乍看精巧，细品却少了几分扎实根骨。”
这番话可谓犀利，张鹏的脸一下子涨红了，低头呐呐称是。
接着，郭教习走到梁识旁边。
梁识的卷面有些涂改，字迹也稍显潦草。
郭教习看了看他那篇关于钱粮逋欠的策问，眉头微皱：“梁识，你这‘清查田亩’与‘均平徭役’之论，说得倒似两不相干。”
“只言各自利弊，却未深入剖析二者如何关联，又如何因时因地、分步施行。更未触及要害——胥吏如何防？执行如何督？”
“你这文章，好比只说‘饿了要吃饭，渴了要喝水’，却不说米从何来，水在何处，更不提如何生火煮饭。浮于表面，未入肌理啊。”
梁识被说得讪讪地笑，挠着头：“先生教训的是，学生当时光想着把两边道理说全，确实没往深处细想。”
郭教习点点头，又看向他旁边另一位学生，点评了几句，然后来到了青文案前。
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