书法兴趣班的墨香还在指尖若有若无地萦绕，傅曦的生活中又迎来了一项充满挑战却又意义非凡的新任务。家里那个曾经只会咿呀学语、跟在他身后爬行的小不点昀昀，终于也到了背起小书包，踏入人生第一个小社会的年纪——她要去上幼儿园了。
对于昀昀入园这件事，全家都严阵以待。林晓悠提前好几个月就开始做心理建设，给她讲幼儿园里好玩的玩具、和蔼的老师、还有好多可以一起玩的小伙伴。昀曦听得似懂非懂，对“幼儿园”这个词充满了好奇，但更多的是对离开家、离开妈妈的隐隐不安。
开学第一天，情况果然不容乐观。当林晓悠把昀昀送到幼儿园门口，交给前来迎接的老师时，刚才还兴高采烈的小家伙仿佛瞬间明白了什么，死死抱住妈妈的腿，爆发出惊天动地的哭声，眼泪像断了线的珠子，嘴里不停地喊着：“妈妈不走！我要妈妈！”
最后还是老师半抱半哄地把她带进了教室，林晓悠听着身后女儿撕心裂肺的哭声，眼圈也红了，几乎是逃也似的离开了。
晚上接回家，昀昀的眼睛肿得像核桃，紧紧黏在妈妈身上，仿佛一松手妈妈就会消失。接下来的几天，情况并没有好转，每天早上送园都是一场“生离死别”般的拉锯战。
看着妹妹如此痛苦，傅曦心里很不是滋味。他想起了自己当年上幼儿园时的情景，虽然记忆已经模糊，但那种最初的分离焦虑感似乎还能隐约记起。他现在是哥哥，是少先队员，他觉得自己有责任帮助妹妹。
他决定运用自己当“小老师”的经验，来教导妹妹适应幼儿园。
第一步是“知识普及”。他拿出自己珍藏的、带有幼儿园场景的绘本，拉着昀昀一起看。
“妹妹你看，幼儿园里有好多漂亮的滑梯，比我们小区的还要高！”他指着图画。
“还有好多娃娃家，你可以当妈妈，给娃娃做饭。”
“老师会带你们唱歌跳舞，就像这样……”他学着幼儿园老师的样子，笨拙地比划着几个动作，把昀昀逗得破涕为笑。
他用最具体、最有趣的描述，试图消除妹妹对幼儿园的陌生感和恐惧感。
第二步是“情景模拟”。他在家里玩“上幼儿园”的游戏。他扮演老师，让昀昀和她的毛绒玩具当“小朋友”。
“小朋友们请坐好，傅老师要讲故事啦！”他拿着绘本，模仿老师的语气。
“现在我们要去洗手吃饭啦！排好队，一个跟着一个！”
昀昀觉得这个游戏很有趣，很配合地扮演着“乖宝宝”。傅曦在游戏中，悄悄地把幼儿园的规则和流程教给了她，比如饭前要洗手，玩具要分享，午睡要安静。
第三步，也是最重要的一步，是“心理疏导”和“建立期待”。每天昀昀从幼儿园回来，无论她情绪如何，傅曦都会第一时间关心她。
“妹妹，今天在幼儿园开心吗？”
“老师今天教了什么好听的歌呀？唱给哥哥听听好不好？”
“你有没有认识新朋友？她叫什么名字？”
起初，昀昀只会瘪着嘴说“想妈妈”。傅曦就抱着她，轻轻拍着她的背：“哥哥知道你想妈妈，妈妈下午就会来接你的。你看，哥哥每天去上学，也是下午就回家呀。妈妈永远不会不要曦曦和昀昀的。”
他还会引导妹妹回忆幼儿园里快乐的事：“我听说你们幼儿园的肉包子特别好吃，你今天吃了吗？”
“你们教室那个会唱歌的小熊，它今天唱歌了吗？”
慢慢地，昀昀开始愿意分享一些片段：“今天……吃了甜甜的玉米……” “王老师……抱我了……” “和妞妞……一起玩积木……”
傅曦立刻抓住这些积极的点，大力表扬：“真棒！我们昀昀都会和小朋友一起玩积木了！”“王老师抱你，说明她喜欢你呀！”
他还和妈妈商量，每天在昀昀的小书包里放一件她最喜欢的、小小的安抚物，比如一个她常抱的迷你小熊，告诉她：“想妈妈的时候，就摸摸小熊，就像妈妈和哥哥陪着你一样。”
这个过程并不容易。昀昀的情绪时有反复，有时早上明明说好了不哭，到了幼儿园门口还是忍不住掉眼泪。傅曦也有过不耐烦的时候，觉得妹妹“不听话”，但他想起自己教妹妹认字时的耐心，想起书法陈老师说的“静心”，便又按捺住性子，继续温和地引导。
功夫不负有心人。大约两周后，转机出现了。一天早上，昀昀虽然还是有点不情愿，但竟然没有大哭，只是红着眼圈，小声跟妈妈说了“再见”，就被老师牵着手走进了幼儿园。晚上回来，她甚至主动告诉哥哥：“我今天……没哭。老师……奖励我……小红花！”
看着妹妹举着那朵粗糙却意义非凡的纸做小红花，脸上带着一点点骄傲的表情，傅曦的心里涌上一股比他自己得了“进步奖”还要强烈的成就感和喜悦！
他成功地帮助妹妹度过了最艰难的适应期。这次教导妹妹适应幼儿园的经历，让傅曦的“哥哥”角色更加丰满和立体。他不仅学会了分享和保护，更学会了如何用智慧、耐心和爱，去引导和帮助一个更弱小的生命适应新的环境，克服成长的烦恼。这份手足之情，在共同的成长与扶持中，变得愈发深厚和珍贵。
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